☆：Tさんは、どうして『学び合い』をやろうと思ったのか理由を、聞きたいんだけど？
T：えっとね、新潟総会で『学び合い』の講演をされていた話の中に「その子を変えるのではなくて、周りを変える・・・」とか「一人口は食えないが二人口は食える、・・・そして、小さい子どもの世話は夫婦の両親に頼る・・」、この二つの言葉がヒットしたからなんだ。
☆：どうして？
T：私がやろうとしている目標（願い）と一致しているから。
私の目標は
１．三世代同居
２．子どもを変えない（すでに持っている能力を活かす）
この２つです。
☆：へ～ぇ、そうなんだ。Tさんは、そんな願いがあったんだ。
T：うん。西川先生は『親なら知っておきたい学歴の経済学』の本に「昔のライフスタイルへの回帰」について書いているんだけど。
☆：もうちょっと、詳しく教えて？
T：私は「おじいちゃんと、おばあちゃんと、夫婦と子供が同居して暮らす」を26年間実践しています。これって「昔のライフスタイルへの回帰」だよね。
☆：ふ～ん。
T：「夫婦と子供が同居して暮らす」人も多いよね。
☆：そうそう、
T：その家族構成を「おじいちゃんと、おばあちゃんと、夫婦と子供が同居して暮らす」にシフトしたいと考えているんだ。そうすれば、現在起きている様々な問題が解決する部分があると思うからね。
☆：へぇ～、そんなこと考えてたん？
T：おばあちゃん子だったから、小さい頃に、大正生まれのおばあちゃんに教わったんだ。
☆：どんなこと？
T：例えば親子4人で暮らすのは若い時はいいけど、年をとったら大変だよって。でも、年寄りと3世代で暮らすと、若い時は苦労するけど、年をとったら良いよって。
☆：でもさ、今どき嫁姑の苦労をしようと思うお嫁さんいないじゃないですか？
T：そうそう、
☆：それに、「昔のライフスタイルへの回帰」したら昔風の問題がいっぱい出てくるんじゃないのかな？
T：そうなんだ、だから、今まであんまり声に出さなかったんだけど。でも、
☆：でも、
T：総会の講演会を聞いて、「私と同じことを考えている人がいた！」と思ったんだ。
☆：それで、
T：「その子を変えない」ということろが、自分の考えと一致したんだよ。
☆：「その子を変えない」って、よくわかんないんだけど、もうちょっと教えて？
T：はい、それはね。子どもはすでに能力があるんだよ。
☆：うん、
T：私は就職する子どもの面接指導をやっているんですが、そのとき気づいたことは、その子の能力と相性の良い仕事（会社）をいっしょに探して、そこへ就職してもらえばいいんだってね。そうすれば、離職も少なくなると考えたんだ。でも、
☆：でも？
T：普通は弱点克服といって、できないことを練習して克服しなさい！っていうじゃないか。でもね、私が出会っている子どもたちは、それをさんざんやらされて、「なぜ、できないんだ！」って言われて勇気をくじかれているんだ。
☆：それで、
T：私たちは「子どもは能力を持っていないから教えないといけない」と、小さい頃から習ってきた。
☆：うん、うん。
T：でもね、子どもってよく観察すると、すでに能力を持ってるんだよ。だから、べつに、いまさら「能力をつけさせる」必要はないんだ。もうあるんだから。
☆：えー、ホントに？
T：えっとね、たとえば、対象を高校生ぐらいとしますね。彼らが不適切な行動をするのは、能力を持っていないからだとします。
☆：うん、
T：その時、その子に挨拶の仕方、TPO、〇〇の仕方を教えれば適切な行動ができると考えて教えます。
☆：そうそう、
T：でね、教えてもほとんど効果がないんだよ。
☆：え！ そんな、ばかな？
T：やってみて、実際そうだったんだ。本人がやりたいと思っていないから。だから、
☆：だから？
T：その方法を使うよりも「この子には能力が必ずあるんだ」という信念で探す。そうすると見つかるんだね～これが、
☆：見つかると、どうなるの？
T：それをね、相手に伝えるんだ。「あなたは〇〇の能力がある」ってね。
☆：そうすると、どうなるの？
T：たとえば、その子がある行動をしたとします。ある仕事でもいいです。その時「どうして、できるの？」「なぜ、できるの？」と尋ねると、「別に？」とか、「そんなん当たり前」とか、「普通」とか言ったりして、ニヤッとしたりするんだ。
☆：よくわかんない？
T：「なぜ、できないの？」は、その原因を見つけ、それに除去することで「できる」ようするために使う言葉ですが、「どうして、できるの？」、「なぜ、できるの？」は原因がわからなくても、その人は、すでにできるのだから、別に困らないし、そのままほっといてもいい。
☆：そうなの、
T：子どもたちには、自分には「○○の能力」があるとか、こんな長所がある、と気付いてほしいし、その能力を使って「社会の役に立つ人」になってもらいたいんだ。
☆：そうね、
T：友達に、〇〇の能力があるとか、〇〇の長所があるとか、言われたことがあると思うんだけど、どんなことがあった？と聞いてみるとね。
☆：そうすると？
T：「えっと、そういえば、・・・・」と思い出してくれる。それをネタにお話をするの。
☆：ふ～～ん、でもさ、その子の能力がわかんないときはどうするの？
T：教えて？って聞くんです。
☆：え？だれに？
T：だれって、周りにいる子どもたちに決まってるよ。面接指導はパセージのように丸くなってイスに座り5～7人でやります。私は主として面接官役をやります。他の人は面接官役、受験生役をします。
☆：え？？？ 面接練習って一対一じゃないの？他の人は廊下で待っているんじゃないんだ？
T：違うよ！みんなが同じ場所にいるんだよ。だから、私がわからないときは、パセージで「皆さんどう思われましたか？」って聞くように、周りの子に「ね～、あの子のよいところ、長所、能力って、どんなことかな？」って聞くとね、『〇〇ちゃんの能力はね』と、教えてくれるよ！
☆：え？？？ 子どもの方が？
T：はい、わたしよりも、的確にいろいろと知っていましたね。私が知らなくても、周りの子どもは知っている。教師一人の力には限界がある。でも、メンバーさんの能力を使って面接練習をすれば『学び合い』授業になっているってことなんだ。
☆：お！『学び合い』に戻ってきましたね。
T：だから『学び合い』をやろうと思ったんだ。
☆：なるほど、お話ありがとうございました。
T：こちらこそ、頭を整理するのに役立ちました。ありがとうございました。
【Y.T（新潟）2017年1月】
